融合教育，就是通过增设或配置相应的特殊教育资源，让特殊儿童跟普通儿童在正常化的教育环境下共同学习和生活的一种教育方式。1994年由联合国教科文组织提出，目前国内正处于起步阶段。去年9月，南浔区在长超小学设立全市首个“卫星班”，首招6名中度残障儿童进入卫星班进行融合教育。此班由市特殊教育实验学校和长超小学共同管理，根据学生的身心发展规律和障碍程度等制定了个别化教育方案，实施融合性个别化教育。

　　一个班只有6个学生，每个孩子有一张属于自己的课表，每个学生都有个性化的发展目标……经过一年的融合教育，一个本来在特殊学校上学的孩子10分钟口算正确率从4题提高到了30题，识字能力从40个字跃升到了350个字。在南浔区长超小学“卫星班”开班一年后，记者走进这个特殊的班级，感受了一年的融合教育给他们带来的变化。

　　和普通孩子玩在一起

　　“你看他正在帮同学们端饭，如果不说，大部分时候你看不出来他们跟其他孩子有什么不一样。 ”记者来到长超小学时正好是中午用餐时间，“卫星班”的班主任汤老师指着其中一位帮忙的学生介绍说，去年这个时候，班上有几个孩子连校门都不愿意进来，看到人就躲，“这一年的变化确实挺大的，他们学会了主动跟人打招呼。 ”

　　吃完饭是“卫星班”孩子们的午休和阅读时间，这时候他们会回到自己的学习辅导教室。柔和的灯光、明亮的装饰、贴了软包的墙面，可以升降的专用课桌椅……特殊教育的专职老师在这里和他们唱歌、讲故事、玩拼图、做游戏。此外，还有感统训练室、心理辅导室等资源教室供孩子游戏、玩耍。

　　融合教育最重要的就是让特殊孩子融入到普通学生的学习和生活中去。为此学校为每位孩子量身定制了个性化课表。“像语文、音乐、体育这些课程，都是融合在普通班，和普通学生一起上课，以此培养孩子的表达与交往能力；而数学等课又要进行小组辅导；每天还要为每位学生进行康复训练。虽然是6位孩子，但这项工作做起来非常细致，需要具备专业的知识和沟通技巧。 ”长超小学的校长冯新勤介绍说，6个孩子配备的两个老师，都是由市特殊教育实验学校提供的专职老师，学校则负责这些学生随班就读课程的管理。

　　刚开学，根据评估，将孩子分别安排在不同的年级融合。这些孩子刚进入普通班级时，需要特殊教育的专职老师进行助教。为了提高特殊孩子的认知水平及交往能力，学校也对普通班级相关任课老师进行了培训，在课堂教学中必须关注每位孩子，让孩子参与教学互动环节中，平时，安排孩子力所能及地为班级和同学服务工作，培养孩子的服务意识。

　　一个学期结束后，6个孩子接受了目标达成测查，每个人都形成一份素质发展评价报告，上面详细的记录了这一年孩子们的变化。“我们知道融合教育对特殊孩子肯定是有好处的，但是一年下来的测试结果还是让人惊喜，特别是逻辑思维能力有了显著提升。 ”市特殊教育实验学校的校长陈正红看到孩子们的“成绩单”后用了很多遍“惊喜”这个词。她对比了其中一名进步较快的学生资料，发现这个孩子一年的识字量已经超过了在特殊学校就读的最好学生的成绩。

　　融合教育需要更多专业教师

　　“为了这6个孩子，专用的教室和设备花了100多万，远远超过普通学生的人均投入。 ”南浔区教育局基础教育科副科长沈利勇介绍说，这些孩子原本都在特殊学校上学的，去年成立了“卫星班”后他们才有机会和普通的孩子一起上学，“对特殊孩子的关爱，教育部门应该做些实实在在的事情，而比起资金投入，更重要的是老师的付出和奉献，不仅需要付出比普通老师更多的爱心和耐心，更需要专业的特殊教育教师。 ”“这些孩子有的多动，有的自闭，有的比较情绪化，所以即使一个班只有6个孩子，也需要配2个老师，在进行游戏环节时，一个老师只能和一个孩子玩，多了不仅顾不过来，更会降低学习效果。 ”经过一年的相处，冯新勤校长感受了特殊教育老师的辛苦，“普通的教师没有专业知识管理不好特殊孩子的教育，现在普校就缺专业的老师。 ”

　　为了让更多有需要的孩子接受公平公正的教育，南浔区以卫星班为辐射点，全区共建了随班就读学校37所，随班就读首席资源教师39人，送教上门学校32所，建立了送教上门教师专业团队50个，资源教师达150名。近年来，该区逐渐建立起轻度残疾儿童随班就读、中度残疾儿童“卫星班”就读和重度残疾送教上门三大机制建设，构建多元融合的特殊教育体系。截至目前，该区义务教育阶段学校入学的残疾儿童有74人，其中随班就读的轻度残疾儿童有39人(包括“卫星班”就读的中度残疾儿童6人)，送教上门的重度残疾儿童35人，基本实现了特殊教育全覆盖。

　　融合教育的成功经验如何在全市推广，目前还在尝试阶段，而辐射的范围则在逐步增加中。去年9月，我市在南浔区长超小学和长兴八小开办了两个“卫星班”。今年9月，新增了织里实验小学、德清中专、安吉紫梅小学三个试点班。据介绍，南浔区还将在庆同小学和附小开设两个“卫星班”，实现以东部、西部、中部三个教学点指导全区特殊教育工作的计划。